需要指出的是，尽管学术界对学前教育学的研究对象存在一些分歧，但有一方面的认识是一致的，即学前教育学最终是为学前儿童的发展服务的，研究的都是有关学前儿童各方面的内容，其重要性不言而喻。而且，从发展的眼光看，一门学科的研究对象总是随着社会历史的发展进步而有所微调的，研究对象会随着研究的开展而不断变化，且学前教育学的研究对象本身也在学前教育学的研究范围内，学术争鸣带来的是学前教育学科学研究的兴盛，这本身也是一件好事，有利于学前教育学学科建设的本土化探索。
总之，此时期的学者大多认为学前教育学是研究学前教育现象和学前教育规律的科学，是以开展学前教育理论探究与学前教育实践总结为重点任务的基础学科，是学前教育专业的基础理论课，也是学前教育学学科建设的“龙头课程”。学前教育学应以教育学和心理学为基础，在研究方法上应借鉴哲学、历史学、社会学、数学等学科的方法，在研究内容上应涵盖学前教育的研究对象、研究方法、学习目标、基本框架等学前教育活动的各个组成要素，应通过对学前教育活动各个组成部分的研究，揭示学前阶段(一般指0～6岁)儿童教育的规律。学前教育学是教育学的一个重要分支学科，是在教育学内部根据学前教育实践的发展，对教育现实中的某个专门问题或领域进行研究而形成的学科。学前教育学学科的产生和发展反映了中华人民共和国成立以来教育学研究领域的具体化和专门化，表明开始由传统的理论教育学向实践教育学渗透，这也拓宽了学前教育学的研究领域，有助于学前教育学研究实践价值的提高。作为教育学的二级学科，学前教育学自身还处于逐步成熟完善的过程中，同时面对学前教育实践的现实需要，学前教育学的发展与其他当代科学一样，出现了既分化又综合的发展趋势。