第二，技术学归属说。有研究者在充分考虑职业技术教育所表现出的职业性、技术性、实践性、操作性等突出特征的基础上，主张把职业技术教育学划归于技术学科。他们认为，职业技术教育学应当作为技术学的分支学科，职业技术教育学的研究对象和内容要与具体的行业、职业、技术、实践结合起来，必须反对职业技术教育学研究对教育学学科成果的过分依赖乃至简单移植，因为这样会使职业技术教育学黯然失色，因而必须从技术学的视域和范式来考察和研究职业技术教育学③。
第三，独立学科说。有研究者指出，“19世纪末至第二次世界大战，职业技术教育理论成果日趋丰富并逐步系统化，职业技术教育学从教育学中分离出来，形成独立学科”④,职业技术教育学“逐渐成为一个具有‘一级学科’地位的‘正当的学科领域’”⑤。职业技术教育学“是涵盖关于职业的研究与教学的综合理论，包括了职业、职业科学和职业教学论的内容。因此，从职业教育作为一种教育类型来考虑，现代职业技术教育学的基本学科架构应是‘职业—职业技术科学—职业技术教学论—职业技术教育学’这样的形式”⑥。据此，应该把职业技术教育学建设成与普通教育学相平行或具有同等地位的一级学科，是源于教育学，但又相对独立的一门学科，从职业技术教育学学科事实来看，教育学学科是涵盖不了职业技术教育学学科的。事实上，“大多数的学者在言及‘职业技术教育学’这一名词时内心感到不踏实，对职业技术教育学能否成为独立学科缺乏足够的信心”①.