我国课程的发展基本上与培养人才的需要相适应，以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导的课程在这一时期也显现出了自身的时代性，反映了实现四个现代化和面向世界、面向未来的需要。①改革开放后，为进一步提高教学质量，“双基”理论得以恢复和发展；为适应科学技术发展的需要，课程的主要内容也不断更新。通过1978年《全日制十年制中小学教学计划试行草案》对“双基”的强调，正常的教学秩序得以恢复。随着“双基”理论在中小学课程内容中的确立，我国中小学的各科目也逐渐意识到要以实际操作的方式将中小学生所学的基础知识加以巩固。除了革新教学内容外，刘克兰等学者还对苏联、美国中小学教育改革进行了梳理，为我国进一步实施课程改革提供了可资借鉴的对象；路冠英、董远骞等人看到了国外学科中心的课程、经验中心的课程以及布鲁纳的结构主义课程，深入分析其中优劣并提出了可资借鉴的地方，丰富了我国对课程编制的研究；路冠英等人还结合改革开放以后新时期对人才培养的要求，更新了我国中小学的启发性原则、直观性原则、理论联系实际原则、系统性原则及巩固性原则。