在研究中，参与英语浸入式教育的小学六年级学生的在学校中文考试成绩较没参加该课程的学生更佳。中文考试内容包括：阅读理解、文章写作、造句及分辨拼音。另一项研究中，参与常规英语课程的学生相较对照组，在拼写拼音、中英文辅音及元音意识方面的表现更为杰出（Cheung，2003）。有研究中的学生虽然接受英语教育，但课程并不包括音位训练（phonetic training），儿童仅仅接受每星期80分钟的英文常规课程便足以提升拼音及语音意识方面的能力（Chen et al.，2010）。
为找出中文语音意识的进步是否与跨语言迁移有关的证据，在其后为期两年的纵向研究中加入了音调意识、中文及英文音素意识测试（Chen et al.，2010）。两组小学一年级的北京儿童分别参与集中及常规英语课程[13]。结果显示，集中组的儿童在成为二年级生后，比常规组儿童在中文辅音、元音及音素意识测试中表现更为出色，他们的成绩增长率甚至比常规组高出2~3倍（Chen et al.，2010）。研究人员发现，音调意识和音素意识的增长率模式与英文独有的语音特色相符，这证明集中组惊人的进步与跨语言迁移有关。首先，集中组和常规组的音调意识增长率并无显著差异。由于英文并无音调，故接触英语对提升音调意识毫无帮助是合理的。其次，在对比集中组和常规组的增长率后，研究人员发现，中文音素意识的显著增长比中文辅音及元音意识的显著增长早出现至少一个学期。研究者指出，这可能是一个可以证明中文语音意识的进步是基于英文（一种以音素为本的语言）影响的证据。